国外户外教育态度差距比较知道

国外户外旅游

日本将野外生存能力视为青少年必备的一种生活技能,建立了专门的训练基地,在《保健体育大纲》中特别强调学生的体育课与大自然结合开展。

重视挑战、冒险意识对个人成长的作用,以及技能在处理好冒险和安全关系方面的作用,澳大利亚维多利亚健康与体育课程强调：要满足人的成就和知识基础的需要以及体验新的挑战需要。

童子军夏令营除在日常进行一些军事组织和技能训练之外,在暑期要组织夏令营活动,多是根据学生的兴趣和爱好而设置活动项目和活动,所有这些活动和项目,在这些夏令营中,如野营式夏令营,科学夏令营主要进行天文、地理、气象、动植物的观察,主要进行一些军事训练,如行军、侦察、射击、野炊、野宿,无一例外地侧重于锻炼学生的勇敢作风、自立能力,一般不进行课程的补习,采集标本,实地考察,促进孩子们的相互了解,增进友谊。

看了多国的教育范例,我们不妨再回顾一下户外教育的发展历程和它的真正意义：。

户外教育的发展历程

一位是英国陆军中将贝登堡（Baden Powell）,童军是一个国际性、非政府（NGO）以及非营利（NPO）的青少年运动组织,户外教育的发展,也就是户外教育的发展源头,他是当今大家所熟知的童军（Scouting）运动的创始人,其源起可追溯到英国,其目的是透过强调以实际的户外活动,当时有两位杰出的人士,他于1941年在英国创办了外展训练学校（Outward Bound School）,另一位是犹太裔德国人库尔特·汉恩（Kurt Hahn）,在身体、精神和智力上培训青少年,包括露营、森林知识、水上活动、徒步旅行、野外旅行等,使他们将来对社会作出贡献。

1 外展训练学校（OBS）。

并不能提供学生完整的成长机会,许多学生在社交活动及个性发展上存在缺陷,他深感制式的学校教育课程太着重单向的智能发展,普遍存在健康不佳,库尔特·汉恩（Kurt Hahn）是一位具前瞻性的教育学者,缺乏信心、进取心与冒险心,创造力衰退,缺少修养或自律,以及对他人不够体谅、不够信任等问题,为协助青少年面对危机,重建自我认同,汉恩认为必须有一套方案来改变现状。

以发展学生的内在潜能,发展一套以经验教育为基础的模式,由此也揭开近代户外教育发展的序幕,领导者带领学生去完成一系列紧张、刺激又好玩的活动和任务,此时期的教育理念,以建立学生的自信和更正向的自我形象,通过精心设计的活动,于是1941年在英国韦尔斯 (Wales) 地区成立第一所外展训练学校（Outward Bound School）,乃是透过体能和心灵的挑战,在实际教学上。

2 美国户外领导学校（NOLS）。

1965年正式成立美国国家户外领导学校（The National Outdoor Leadership School,1962年在科罗拉多成立第一所户外冒险学校,1960年英国外展训练学校的教育理念被引进美国,并致力于培训外展学校领导人才,其创校宗旨是：减少野外露营时对环境的破坏、教学旅游技能、户外求生及安全技能、唤醒对环境的觉醒、注重团队互助,随后呈现蓬勃发展的趋势,但接着而来的是训练员的不足,为了解决这一问题,简称NOLS）,NOLS是一非营利性组织。

3 野外教育协会（WEA）。

美国户外领导学校也已开始担负起领导者的培育工作,外展训练学校相继成立,但在1970年的美国及加拿大的户外活动界,在NOLS的成立及发展过程中,为了领导人员的认证与课程标准的制定,曾引起很大的争议,保罗·皮兹若特（Paul K. Petzoldt）扮演了重要角色。

于1977年在西伊利诺大学成立野外使用教育协会（The Wilderness Use Education Association,1980年改为野外教育协会（The Wilderness EducationAssociation,简称WUEA）,简称WEA）,因此积极呼吁大学教授、政府部门官员、与户外活动组织领导者,让皮兹若特深感户外行业规范的重要性,曾经在外展训练学校担任首席指导员的经历。

WEA所发展的认证课程项目包括探险行为、环境伦理、旅程规划、历史和文化、装备、服装、粮食、基本露营技巧、健康与卫生、航海、气候、紧急救护等,WEA创立宗旨在于倡导使用野外资源时,以提升野外活动的质量,并发展一套课程,对环境应负起保存与维护的责任,作为培育户外领导者认证标准的课程依据。

4 体验教育学会（AEE）。

（注：成长营地即为美国体验式教育协会机构成员）。

AEE成立之使命为：透过研讨会、出版书籍刊物、学术研究、工作坊等,AEE是目前全世界唯一系统研究活动教育与经验教育的组织,对体验学习的相关理论与学术研究贡献颇多,每年出版三期体验教育期刊和办理一场国际性研讨会,进一步发展体验学习法,如教育、休闲娱乐、户外冒险活动、心灵辅导、青少年服务、管理发展训练等,简称AEE）是一个以会员支持为主的国际性学术组织,体验教育协会（the Association for Experiential Education,至目前为止发展迅速,从1977年成立以来,其成员范围很广。

5 主题式冒险教育（PA）。

PA的产生也直接推动了将户外教育纳入学校教育体系,1971年以马萨诸塞州汉密尔顿韦恩哈姆（HamiltomWenham）高中校长杰瑞·皮赫（Jerry Pieh）为主开创了主题式冒险教育（Project Adventure,简称PA）,该计划后来得到美国联邦政府教育局的资助,并成为全国性的方案。

因为主题式冒险活动目标为：视学生为一个团体,学习更有创造性及有效的解决问题,教师们认为透过团体合作的策略,从而更好地促进学生发展,不但可以培养学生的合作精神,并且可以不断创造学生学习上的高峰体验（peak experience）,以达成一致认同的目标,其次是个人和团队是一体的,必须共同突破层层障碍。

户外教育的教育意蕴

户外教育相比于正统的学科教育,其教育意蕴突出表现在以下四个方面,考查国外户外教育的发展情况,笔者认为。

1 以亲历体验的方式进行。

这种体验既是一种经历（to go through）,有时甚至这种经历是刻骨铭心的,如在经历冒险活动中的刺激与紧张,又在经历中与其自身经验产生联系,学习是真实的,儿童参与户外学习的过程是透过亲身参与的活动来进行,因此是体验式的。

亲身体验要涉及到视觉、听觉、嗅觉、味觉、或触觉等参与,经由互动的过程产生对关系世界的意义理解或情感反应,学习者要与关系世界形成互动,往往在参与户外活动中,涉及到愉悦、兴奋、满足或明白等,这种学习常常是充满趣味的,不会枯燥。

2 以团体合作的方式进行。

从很多组织所设计的户外活动来看,促进学生与别人的沟通能力,经由有组织的团体活动,并懂得互相鼓励、欣赏别人,可使学生更能发挥个人尊严与尊重他人自由,国外户外教育的发展,通过提供不同背景的儿童一个共同学习与体验的场所,从而培养良好的团队合作意识。

3 以渗透公民意识与责任的教育。

户外教育中有许多机会可教导学生承担公民责任,透过参与冒险的经历,如在冒险方案中,在与户外环境的接触过程中,知道每个人为生活在这个地球上而承担属于自己的责任,提供承担使命和领导团体互动的经验。

4 以促进潜能释放与个人成长为目标。

国外户外教育很多的组织提供冒险与挑战的活动,增强学生解决问题的能力,并协助学生了解、发掘及锻炼自我的领导才能,提供个人自我了解的机会,在学习者通过个人努力完成挑战项目的过程中,可刺激个体成熟,获得成就、认同与创造力,提高自信心及面对困难时的态度。